Упражнения для повышения грамотности по русскому языку: как научить ребёнка писать без ошибок

В данной статье они рассматриваться не будут, так как требуют особого подхода и помощи специалистов: нейропсихолога, дефектолога, логопеда.

СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) встречается сегодня примерно у каждого 15-го школьника. Но его отсутствие не означает, что с вниманием и самоконтролем ребёнка всё в порядке. Созревание этих функций может задерживаться по состоянию здоровья либо из-за пробелов воспитания. Если в семье детей не приучают к самостоятельности и ответственности за свои действия, не придают значения дисциплине и развитию самоконтроля, ждать от них внимательности к работе не приходится.

Знание, умение и навык – разные уровни владения материалом.

Допустим, в школе по программе полагается 5 уроков на некую тему – довольно неплохо по современным меркам. Однако один урок пропадёт из-за мероприятия, второй будет пропущен по болезни. На трёх оставшихся уроках часть времени уйдёт на наведение дисциплины, «подтягивание» предыдущих тем и проверку домашнего задания. Времени на превращение знания в навык опять не хватит.

Более того: если ученик часто болел в начальной школе и не отработал как следует темы «Состав слова», «Однокоренные слова», «Части речи», он лишается фундамента, без которого теории не на что опереться.

В прошлом веке школьники тоже не отличались высокой осознанностью, зато читали гораздо больше хорошей литературы. За счёт этого чаще встречалась так называемая «врождённая грамотность» – насмотренность и внутреннее языковое чутьё. К сожалению, сейчас дети читают в основном переписки в соцсетях с чудовищными орфографическими ошибками…

Классическая история:

– Почему пишешь «горячИЮ», ты же выучил правило?

– Откуда я знал, что тут надо проверять?

Как ни старайся, а на одной теории грамотность школьника не держится.

Правило – это инструкция, но без орфографической зоркости не ясно, к чему именно.

Необходимо тренировать умение видеть «ошибкоопасные» места, где требуется данную инструкцию применить. Иначе она ляжет мёртвым грузом либо будет применяться без разбора, где надо и не надо. Результат – огромное число ошибок на изученные темы.

Хорошая новость: работа над грамотностью тесно связана с

а) развитием абстрактного мышления (установление причинно-следственных связей, анализ, синтез и другие мыслительные операции);

б) словесным творчеством.

Лучшими упражнениями по русскому языку будут те, что преподносят речь и как логическую систему, и как способ самовыражения. Их необходимо практиковать с первых дней обучения письму.

Например:

• игры, которые демонстрируют, как одна буква, одна запятая меняют суть высказывания;
• творческие письменные работы (необходимость донести до читателя собственную мысль – лучшая мотивация следить за правописанием).

Хорошие задания обязательно формируют навык самопроверки, развивают логику, воображение и письменную речь в целом. К сожалению, в школе их недостаточно.

Предложение или текст читаются вслух именно так, как написано, до нюансов. Запятые проговариваются и отмечаются паузой в речи. Ежедневно читая так по 5 минут, можно хорошо натренировать насмотренность. Читать можно вывески, объявления и т.п.

В предложенном четверостишии ученик отмечает ярким маркером все ошибкоопасные места, объясняет либо запоминает то, что не может проверить. Затем текст закрывается, школьник пишет по памяти, вновь «зажигает огоньки» в местах орфограмм и запятых. Далее сравнивает с оригиналом.

Когда взрослые в школе и дома требуют проверить работу, хорошо бы им спросить себя: «А научил ли я это делать?»

Вот отличный способ. Даётся предложение или текст с ошибками (количество заранее указано). Их надо найти, объяснить и исправить. Задание эффективно отрабатывает как одно определённое правило русского языка, так и все изученные.

Отрывок из любого текста надо перечитать ровно так, как он написан, объясняя орфограммы и знаки препинания. Далее списывать, диктуя себе шёпотом чётко по буквам. Проверять списывание лучше методом «обратного чтения», когда текст перечитывается с конца.

Традиционный, проверенный веками, полезнейший способ повышения грамотности с начальной школы до ЕГЭ.

1. Диктант объяснительный: ученик при письме доказывает выбор буквы или знака препинания.
2. Диктант предупредительный: перед записью предложения ученик вслух называет все замеченные орфограммы и знаки препинания, и лишь затем пишет. Либо при письме под диктовку оставляет пропуски на месте орфограмм и заполняет их лишь после применения правил.
3. Диктант зрительный: ученику показывают предложение, тот перечитывает его 2-3 раза орфографическим чтением и записывает по памяти. Пример: В речке утром я сАма поймала большого сОма. В море грозные вАлы, а на лугу стоят вОлы.
4. Словарные зрительные диктанты (для отработки трудных случаев либо работы над ошибками). Ученикам демонстрируют карточки, те пишут по памяти и проверяют по образцу.

Знаки препинания – вечные камни преткновения на ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Что делать?

Берём предложение из книги: с прямой речью, сложное, с однородными членами и т. д. Переписываем его без единого знака, а затем расставляем их самостоятельно. Далее сравниваем с оригиналом и комментируем расхождения.

Случаи с непроверяемым написанием усложняются с каждым годом обучения в школе. Не нужно пытаться выучить их все сразу. Есть проверенные способы работы:

1. Выяснить «биографию» слова – скорее всего, она раскроет секрет его написания. Это чрезвычайно нравится ребятам и сильно повышает интерес к предмету.
2. Использовать мнемотехники.
3. Составлять из групп непроверяемых слов словосочетания, предложения, текст. Если слова в данной группе не связаны по смыслу, это задание разбудит воображение и повысит мотивацию.
4. Использовать ребусы, где обыгрывается «опасное место» (40А = «сорока»).
5. Разгадывание и составление кроссвордов.

Используя данную логическую операцию, ребёнок систематизирует имеющиеся знания и «встраивает» их в практику.

Например:

– распределить данные слова на 2 группы: с безударной гласной в корне и безударной гласной в окончании;

– сгруппировать 3 столбика: с разделительным Ъ, разделительным Ь, с Ь для обозначения мягкости согласной;

– записать в 2 столбика формы слова и однокоренные слова, подчеркнуть те, в которых гласной\согласной можно «доверять».

– заполнить таблицу, доказать своё мнение, определить части речи, обозначить орфограмму, подчеркнуть проверочные:

Смешное название, зато формирует полезнейший навык.

При письме надо пропускать все сомнительные места – оставлять «дырки». Лишь после обдумывания и проверки их можно заполнить буквами. Способ хорошо зарекомендовал себя в диктантах, когда останавливаться и думать особо некогда, но для проверки всегда выделяется отдельное время.

Здесь письменная речь рассматривается как способ коммуникации, а это прекрасно тренирует понимание структуры синтаксиса.

Варианты составления предложений:

• из данных словосочетаний (летели в страны, лебеди усталые, лебеди белые, страны тёплые, летели долго, остановились на отдых) и последующим синтаксическим разбором;
• по схеме: какие? кто? что делали? как? куда? зачем?
• из данной основы по вопросам (Лебеди летели. Куда? Как? Какие?)

Далее из предложений складывается текст – желательно, увлекательный, с юмором или на актуальную данному возрасту тему.

А как же правила? Не учить? Учить, но не как стихи. Лучше всего перестраивать каждое в наглядную схему и рассказывать по-своему.

Без неё правила бессильны. Значит, надо научить вовремя говорить себе «Стоп! Не пиши наугад, предупреди возможную ошибку!»

К примеру, чтобы правильно написать безударное падежное окончание существительного, нужно опознать:

1. что безударная гласная есть,
2. что она в окончании,
3. что это окончание существительного
4. и лишь потом подобрать подходящее сюда правило.

Заметьте: без трёх первых шагов последний не имеет смысла.

Орфографическая зоркость не рождается сама по себе, её надо формировать и поддерживать.

1. Учим замечать ошибкоопасные места — те, где есть выбор буквы.

Например, сочетания СТ?Н, ЗД?Н могут «прятать» непроизносимую согласную — а может, её там нет. После шипящих и Ц иногда надо писать Ё, а иногда — О или Е. Для гласных «опасно» отсутствие ударения, для парных согласных — когда после них нет гласной. После шипящих может стоять Ь, а может и не стоять.

Чем больше таких мест видит ребёнок, тем выше шанс вовремя применить правило или исправить уже написанное.

2. Учим отличать орфограммы, характерные для частей слова и частей речи.

У глаголов требуют внимания окончания и суффиксы. У прилагательных и причастий — правописание НЕ и Н\НН. У безударных корней, окончаний и суффиксов будут разные способы проверки.

Грамматика — база для грамотного письма.

3. Учим выбирать вариант написания и объяснять выбор с опорой на правило.

Примерные способы работы:

1. В слове «земляника» пропускаем ВСЕ гласные — «з...мл...н...к...». Сначала вставляем те, что не вызываю сомнений: ударную И и окончание А. Затем проверяем безударную корня. Затем разбираемся с суффиксом.
2. В слове «переодеваешь» ставим ? везде, где есть выбор буквы (п?р??д?ва?ш?). Далее ручкой другого цвета начинаем подписывать то, что можем доказать: безударная Е в корне проверяется (одЕть), приставки ПЕРЕ и О знакомы, безударную в окончании глагола определяем спряжением, Ь после Ш нужен, так как это 2 лицо.

Такие задания кажутся сложными, но при регулярном выполнении дети усваивают их довольно быстро.

4. Учим проверять написанное

После любой письменной работы ученик должен внимательно пройтись по местам потенциальных ошибок. Лучше, если он сам себе объяснит выбранный вариант написания: подпишет часть речи, выделит окончание или приставку, подчеркнёт однородные члены... Такие отметки лучше делать ручкой другого цвета или карандашом.

Если школьник сам нашёл свой промах и исправил его — это хороший уровень орфографического навыка. Стоит отметить и положительно подкрепить.

У каждого школьника – свои типичные затруднения. Проанализируйте их. Определите, каких базовых знаний и умений ему недостаточно, чтобы перестать ошибаться. Восстановите пробелы.

Расширяйте словарный запас ребёнка: читайте хорошие книги, посещайте театры и обязательно обсуждайте всё увиденное и услышанное. Это незаменимо для развития речи.

Руководствуйтесь девизом «Лучше меньше, да лучше»: делайте упор не на количество, а на систему упражнений. На небольшом материале можно успешно сопоставлять разные правила и отрабатывать несколько навыков.

Возьмём правописание Ь после шипящих: в ЧК, ЧН, ЩН и прочих сочетаниях его нет, а на конце существительных 3 склонения он есть. В качестве тренировки образуем от существительных ночЬ, мелочЬ, мощЬ, печЬ однокоренные прилагательные ноЧНой, моЩНый, мелоЧНый, пеЧНой.

В противопоставлении легче понять и запомнить правописание.

Приучайте к орфографическому чтению. Читайте вместе – и заметите, как сами становитесь намного грамотнее.

Планомерно учите ребёнка диктовать себе шёпотом, останавливаться в процессе письма для уточнения, проверять себя.

Формируйте привычку пользоваться словарями.

Покажите ребёнку, что русский язык не так страшен, как кажется. Акцентируйте внимание даже на мелких результатах. Да, за диктант опять «2», но в прошлый раз было 14 ошибок, а теперь 7 – результат улучшился вдвое! К сожалению, школьные нормы оценивания не позволяют поощрить успех баллами, но в семье это событие  стоит отметить!

Чтобы не превращаться в строгих учителей и оставаться родителями, лучше развивать грамотность с помощью семейного досуга и игр. Домашние занятия не должны усиливать напряжённость и страх ребёнка перед письменной речью.

Преподаватели рекомендуют:

• кроссворды (придётся писать безошибочно, иначе не разгадаешь);
• анаграммы (из букв ЛОВАКЗ собери существительное);
• «Из одного слова – много» (ТРЕНИРОВАТЬ: ров, варить, трое…);
• ребусы;
• рисование образов и раскрашивание.

Игровые задания снимают напряжение с психики школьника, повышают мотивацию и укрепляют детско-родительские отношения. Серьёзную систематическую работу стоит доверить профессионалам. Курс «Практическая грамотность» в онлайн-школе «Знать на ЯТЬ» поможет вашим детям уверенно применять правила, безошибочно писать и совершенствовать письменную речь благодаря современным игровым методикам и регулярной практике.